很多人都认为大学知识跟高中没有关系，那为什么还要上高中呢？为什么不能初中毕业直接上大学？

这个太适合用“古诗文”举例子了。

谨以此文献给10月1号在长途车上翻来覆去睡不着的您。

包睡着的，您一定自备纸巾擦口水。

正文开始。

就读中文系的同学会发现，大量的诗文其实是中学时代学过、背过的，甚至有的是小学时代就学过、背过的。

这玩意儿有必要上了大学再学一遍吗？

就比如元稹有一首诗（仅为示例）：

西斋小松（其一）
松树短于我，清风亦已多。
况乃枝上雪，动摇微月波。
幽姿得闲地，讵感岁蹉跎。
但恐厦终构，藉君当奈何。

先把这首诗给中小学同学：

这首诗乍一看，写的挺大白话的：

松树比我矮，清风各种吹。

树枝上的雪，折射白月辉。

姿态很好看，时间匆匆飞。

要是修房子，砍你立马废。

当然了，我翻译的不好，也谈不上准确。我在网上搜到了一个更细致的翻译供您参考（侵删）：

我的翻译和网页截屏的翻译有所出入，尤其是最后一句意思大有不同。您赞同哪个都行，或者都不赞同也行，因为这不重要。

这诗是元稹15岁那年写的，半大小子，写成这样也就可以了。能有什么很深的内涵？！

这玩意儿就算不带翻译，小学高年级或者中学生朋友应该也能看懂，有必要让大学生朋友研究吗？

我得说：有。

现在把这首诗交给大学中文系同学

我们来看一下上面的白话翻译是不是人话（我指我自己翻译的，没有指截屏那个翻译，切勿引来纠纷）：

“松树比我矮（松树短于我）”，看上去这么翻译好像没啥问题，本来就是“西斋小松”嘛，小松比15岁的元稹矮也能理解。

“清风各种吹（清风亦已多）”，这句单独看是人话，经常刮风嘛。可是结合前面那句“松树短于我”，这句翻译就不是人话了。试问：松树比我矮，和清风各种吹有一毛钱关系吗？合着是风把松树吹矮啦？就算真的是风太多影响了松树的向上生长，甚至把松树吹成了胡杨那样趴着长，咱们是不是也不能用“清风”这么雅致的意象啊？至少得是吗喽在黄风岭上遇到的三昧神风吧：

再往下看我前面给中小学朋友翻译的，衬托的前两句“松树矮于我”和“清风各种吹”更不像人话了：

“树枝上的雪，折射着月辉（况乃枝上雪，动摇微月波）”。这个景色描摹很美好：松树针叶上的雪，映射着月亮的余晖，被风一吹，仿佛粼粼波光，而这个波光，其实是月光。元稹找到了波光和雪光之间的共性，以波光写雪光，多么巧妙的构思。

这么美的意境，难道就是为了反衬元稹因为个子比松树高，所以能看到松树脑袋上的积雪和反射的光？我相信195的小哥哥喜欢自己155的女朋友，绝对不因为自己能看清她头上反射阳光的头皮屑……这有什么可骄傲的呢？

这时候，有朋友会说了：你这是过度解读！元稹的意思其实很简单：松树比我矮，所以我能看到树顶。清风不停的吹过，让落满了积雪的松树顶上粼粼月光仿佛波光。

如果您这么一说，好像确实是我过度解读了。那我们沿着这样的“合理”解读往下看：

幽姿得闲地，讵感岁蹉跎。

这两句，第一句写松树的姿态，小模样儿挺好的，后一句写岁月蹉跎。

如果算上前面看到的松树积雪，夜风摇摆，月光粼粼，而进一步感慨这棵小松树幽姿绰约，到这里是可以理解的，这个感情深入是有道理的。可是岁月蹉跎、光阴虚度是怎么联想起来的呢？

“讵感岁蹉跎”的意思是：岂能感受到岁月的蹉跎。

这么美好的景观，这么稚嫩但是坚强的小松树，怎么就让人联想到虚度光阴、忘记岁月蹉跎的呢？看个树而已，咱们不至于的吧？

这时候，有朋友会说了：这不是元稹在写树，而是在警醒自己：不能因为这么闲适的生活，美好的景观，就蹉跎了岁月！该读书还得读书，该科举还得科举。

这么一说就成立了！原来是元稹劝自己不能玩物丧志、虚度年华！

这时候我们再结合最后两句：

但恐厦终构，藉君当奈何。

如果有一天要修大屋，到时候要凭借你的时候，你却腐朽不堪大用可怎么办？

这时候我们发现，人与松合一，都是为了“构厦”而努力。

整体重新理解下来就是：

松树比我矮，我能看到清风时时吹拂着树梢。树枝上的积雪，在风中摇摆，反射的月光仿佛粼粼波光。幽姿绰约的松树在这块闲适的地方生活着，还能想到时光荏苒，岁月蹉跎吗？等到有朝一日要修建大厦的时候，你才发现自己根本不成材，那可怎么办？

多好的一篇自我励志的诗歌啊！

然后，这首诗就转到了说硕士研究生手里。

诗还是那首诗：

西斋小松（其一）
松树短于我，清风亦已多。
况乃枝上雪，动摇微月波。
幽姿得闲地，讵感岁蹉跎。
但恐厦终构，藉君当奈何。

硕士读到第三个字就懵了逼：

“短”，有各种意思：比我短、说我坏话、揭人短处、阻止我做某事、骂某人短命………

松树短于我，到底是指松树比我矮？还是松树说我坏话？或者松树活的没我时间长？亦或是松树阻止我做什么？

不懂。

不懂就接着往下看。

“清风亦已多”。

“亦已多”和“短于我”显然不是一个对仗关系，那么这两句的意思是挨着的，且不是递进关系。即：

“松树短于我”，AA，“清风亦已多”

这里我们需要解决AA到底是什么连接语？

紧接着：“况乃枝上雪，动摇微月波”

这两句明显也不是对仗的。那同样存在一个

“况乃枝上雪”，BB，“动摇微月波”

我们同样需要解决BB是个什么关联词。

这里有个生活中不常见的词：“况乃”

是“况且乃是”的意思吗？

一旦有了“况且”的意思，这就是个递进色彩的词汇了，那么“清风亦已多”和“动摇微月波”就是递进关系。

我们需要了解什么是“况乃”？

于是我们找到元稹的另一首诗《和乐天秋题曲江》：

十载定交契，七年镇相随。
……
共爱寥落境，相将偏此时。
……
今来云雨旷，旧赏魂梦知。
况乃江枫夕，和君秋兴诗。

这首诗是810年立秋之后元稹写的。很明显 是为了和诗他的好基友白居易。

810年的元稹，混的不好，被贬到江陵去了

所以我们知道，写这首诗的时候，肯定不是两个好基友抵足相拥，而是天各一方。

今来云雨旷，旧赏魂梦知。

很明确，这是一个无风无雨也无晴的枯燥的夜，在梦里，元稹还在诵读白居易的诗篇。这cp多好嗑。

下一句就是：

况乃江枫夕，和君秋兴诗。

这里出现了“况乃”。

如果把“况乃”理解为有“况且”的意思，那么这几句连起来理解就是：

今晚无风无雨，你的诗在我梦里在我心里。更何况江枫渔火的傍晚，我和你一起写秋兴诗。

“更何况”三个字我加黑了。

您发现了没，太矛盾了。

明明今晚无风无雨，一个没有诗情的夜，又何来江枫夕照的画意？

而且曲江在长安城东南隅，元稹想跟白居易在曲江边赋诗，只能宛如梦里才有这个可能了，毕竟他此时已经被贬谪到江陵去了。

所以，“况乃”并不因为有个“况”，他就是“况且”的意思。

实际上，“况乃”是“宛如”、“仿佛”的意思。我们代入一下，其他字词不改：

今晚无风无雨，你的诗在我梦里在我心里。宛如江枫渔火的傍晚，我和你一起写秋兴诗。

“宛如”两个字我加黑了。

上面翻译和更上面那个一模一样，只是把“更何况”改成了“宛如”。

于是，诗意一下子就通顺了：尽管今夜无风无雨，本不是一个让人有诗情的夜。但是你的诗出现在我梦里，就宛如我和你一起对着江枫渔火、饮酒和诗。

既然元稹笔下的“况乃”是“宛如、仿佛”的意思，那我们就可以把这个意思代入到《西斋小松》诗里：

况乃枝上雪，动摇微月波

意思就是：

宛如树枝上的落雪，摇动的时候，折射着粼粼月光，这月光如水般波动。

我们再看一下前四句：

“松树短于我”，AA，“清风亦已多”。

“况乃枝上雪”，BB，“动摇微月波”。

我们已经知道了，这里的BB是that的用法，无明确意义，只是引领了后面那个“动摇微月波”的定语从句（借一下英语语法）。

于是，硕士同学就明白了，第二句的“清风”就是用来吹动第三句的“枝上雪”，从而达成第四句的“动摇月波”的效果。

但是这里有个坑：有什么值得“宛如”的呢？毕竟清风能感受到，枝雪能看到，月光也能见到，为什要用“宛如”呢？

我们暂时搁置这个“宛如”的问题。

能把“微月波”观察的这么仔细，那么这棵小松树是真的小，不然大晚上的看不了这么仔细。那么“短”，应该就是在说松树比元稹矮一些。

如此隽永的景观，还难得有夜晚的静谧与清风微抚，会引发元稹怎样的感情波动呢？

幽姿得闲地，讵感岁蹉跎。

既然是西斋小松，那么“闲地”就是西斋的小院儿，“幽姿”则是小松树。这一句是对前面隽永景致的一个小总结。后面应该是要准备抒情了。

面对如此秀丽的小院树雪，元稹的情感居然是“讵感岁蹉跎”。可我们没看出来有什么蹉跎岁月的东西啊？

“讵感”，这个词我们现在也不常用了。

陶渊明的《读山海经十三首》有一句：

徒设在昔心，良辰讵可待。

这里的“讵”，就是“岂能”的意思。

因此，“讵感岁蹉跎”，就是岂能感受到岁月的蹉跎，时光的虚度。

这是典型的拔吊无情啊。

前面还风雪枝月的各种说人家小松美好姿态，把玩舒坦了，现在来一句岁月蹉跎，玩物丧志。元稹这作风很“死侍”啊——真贱！

这还不算贱，还有最后两句更贱：

但恐厦终构，藉君当奈何。

等到大屋修好了，要把你（松树）拿去当柱子，我看你到时候怎么办！

这里也有个我们现在不常用的词：“厦构”。虽然诗里写的是“厦终构”，但“终”属于时间状语随便安置，这一次他置办到中间去了。

元稹的《上令狐相公诗启》有一句：

…或希构厦之余，一赐观览”

厦构，就是治理国家大事。

厦终构，就是治理国家大事已近尾声。

我们就明白了，元稹的情感突变，是因为担心自己一直在这个闲适的地方看小松树幽姿，不好好学习，将来国家需要自己了，啥也不会可咋办？！

于是，硕士得到了和大学生一样的结论：

多好的一篇自我励志的诗歌啊！

只是别忘了那个坑：有什么好宛如的？

接着，这首诗就转到了博士研究生手里。

诗还是那首诗：

西斋小松（其一）
松树短于我，清风亦已多。
况乃枝上雪，动摇微月波。
幽姿得闲地，讵感岁蹉跎。
但恐厦终构，藉君当奈何。

博士一看这首诗，顿觉不简单。

如果您刚才赏脸阅读的比较仔细，以至于到现在也没睡着，会发现在本科生和硕士之间出现了一个可商榷的点：

元稹写这首诗时候的年纪真的是15岁吗？

还有一个坑：

都是看得见或者摸得着或者既看得见也摸得着的东西，为什要用“宛如”？

本科生和硕士认为这首诗是元稹15岁写的，也就是贞元九年（793，时元稹15岁）；而博士或许认为这首诗是元稹贬谪江陵府时候写的，也就是元和五年（810，时元稹32岁），理由最后说。

这两个时间相差的似乎不远，也就是17年。但是，对于元稹这种考试高手来说，他15岁明两经及第，正式踏上仕途；25岁已经是校书郎；28岁应制举之选，名列第一，担任左拾遗。也就是说，28岁的您还在读博士，而28岁的元稹已经是七、八品的官员了。

因此，对于元稹来说，这首《西斋小松》如果写于15岁的时候，他未来有诸多考试，还需要励志读书，那说这是一首警告自己不能玩物丧志的励志诗是讲的通的；如果此时元稹已经32岁，早都不是什么应届生了，四年前就是制科第一，谈不上看看松树都能算玩物丧志吧？

如果此时元稹已经32岁，那么这首诗可就不是什么励志诗了。

博士同学疑古一念起，顿觉天地宽。

诗还是那首诗：

西斋小松（其一）
松树短于我，清风亦已多。
况乃枝上雪，动摇微月波。
幽姿得闲地，讵感岁蹉跎。
但恐厦终构，藉君当奈何。

前四句写景，依然暂时按照写景来对待。

前面如此隽永的精致，为什么在“幽姿得闲地”这么惬意的小结之后，会“讵感岁蹉跎”呢？

如果这首诗真的是元稹32岁写的，此时他正在贬谪失意的时候，而不是苦读奋进。

失意的元稹，看到一株在幽庭小院姿态万千的小松树，他担心蹉跎的是什么样的岁月呢？

他担心的蹉跎岁月，不是不奋力读书就无法步入仕途而碌碌无为，他担心的是满腹才华无处施展而虚度年华。

如果我们代入这样的视角再去读前四句：

松树短于我，清风亦已多。
况乃枝上雪，动摇微月波。

先看情景连贯在一起的后三句：

清风：除了指自然界的风，还有恩德、皇恩、天命之类的意思。例如《大雅 烝民》：“吉甫作颂，穆如清风”，毛传：“清微之风，化养万物者也”。您留意，是“清风”而非“轻风”。

“清风”化养万物，当然也包括化养小松和元稹。“清风亦已多”，就可以理解为受到的恩泽或者化养是很充分的。我们也可以理解为天道酬勤。

恩泽或者酬勤有多充分呢？

宛如松枝上的积雪，随着风摇动，映射着粼粼水波般的月光。

需要“宛如”的，也就是用一种现实的东西来描摹玄而又玄的东西。用现实里月华润泽松枝，来宛如天恩赐予元稹。

能接受到这么大的恩泽，这样的一种天命，自然塑造了小松或者元稹的“幽姿”，都是天命使然、天道酬勤。

既然已经是“幽姿”了，就该发挥自己的作用

然而“得闲地”，小松和元稹都在这样一个“闲地”寂寞着。这是对天材的挥霍，也是对天赋的浪费。

因此感慨：“讵感岁蹉跎”。

这里其实已经由松转到人了。

因为百年、千年对于松柏来说其实算不得什么，尤其对于一棵小松来说更是不在乎。

但是对于元稹这样一位32岁的唐代中年人来说，留给他的时间很可能已经不多了（实际上，元稹只活了53岁）。

元稹认定自己像小松一样幽姿勃勃，但是也像这棵小松一样空谷僻院。要把时光蹉跎到什么时候呢？

但恐厦终构，藉君当奈何。

厦构，这个上面解释过了，字面意思是造大屋，潜藏意思是为国家做大事。

厦终构，显然指的是国家方兴未艾的大事终于结束了。

一个幽姿磊落的人才，蹉跎到国家已经不再需要自己了，或者至少不需要自己为国家出大力、做大事了，这时候还能为之奈何呢？

元稹用西斋小松的幽姿之美来譬喻自己的美好，类似屈原用香草美人譬喻自己。然后转而嗟叹时光荏苒，时不我与。毕竟已遭贬谪，成了闲散之人。

假如您也认同可以这么理解，那么回到第一句：

松树短于我

这里的“短”，不是指“比什么矮”，而是指小松在嘲讽元稹、揭元稹的短。用台湾土话说就是“亏元稹”：

松树怎么揭元稹的短、亏元稹的呢：

小松分三层来“短”：

第一层：欲抑先扬：

元稹和小松一样沐浴天精地华，浑身才学璀璨

第二层：假装共情

元稹和小松一样，都在幽院僻地，无人赏识

第三层：直戳心窝

小松经得起时间的蹉跎，元稹经得起吗？大厦终构之日，元稹纵然一肚子才学，但垂垂老矣，又能往哪里用呢？

这就是小松“短”元稹的故事。

博士同学这个理解，让我们对于从“幽姿得闲地”到“讵感岁蹉跎”这个近乎180度的情感转折有了合理的理解。

但是有个核心问题：

这首诗到底是元稹15岁写的还是32岁写的？亦或是其他岁数写的？

于是博士同学开始了探索。

博士同学先翻开了元稹的编年箋注，看到“《西斋小松》……作于元和五年（810）至九年（814）期间”，这不就是元稹32～36岁么！

但是元稹在《酬郑从事四年九月宴望海厅次用旧韵》却提到:“忆年十五学构厦，有意盖覆天下穷”，这句和本诗“但恐构厦终，藉君当奈何”又有沟渠暗通之妙。

于是博士开始了苦苦的求索…

博士怎么求索我们就不管了，我们能在这样一首从中小学朋友可以贯通到博士朋友的诗作看出来：

对于语文来说：

1、中小学知识和大学在文本上是有关联的。高中提供了最粗犷的文本脉络；

2、中小学学到的东西，为了应试需要，规定必须有个唯一答案，哪怕这个答案不一定是正确的。而大学以上，几乎不需要一个唯一答案，鼓励大家自己去探索和发现；

3、这个世界上，大部分事情，其实也没有唯一答案，也没有正确的答案。但是您如果直接把探索答案可能性的方式用来要求中小学生，结果就是揠苗助长或者狗熊掰棒子。因为他们会陷入一个小问题里，以极低的效率乱跑乱撞最后得到一个差强人意的结论。或者研究不下去又换一个。

因此，语文的学习是一个从发散的过程。您需要有一个切入点先留在脑海里，然后随着思想的成熟和时间的充裕，伴随一个影响因子的介入，把这个切入点找出来发散，多角度多渠道的研究他，直至得到属于您自己的结论而不是人云亦云。

当然，我也只是举这样一个又臭又长的例子而已。目的只是为了帮助您在堵车的旅途中睡个好觉。《西斋小松》并不是中小学生需要学习的诗篇，中文系的本科、硕士、博士也未必真的如上述般读诗。

以前有中文系的同学这样读诗，又长久没有看见有人这样读了。听人说，前两年还有人这样读。

我到现在终于没有见——大约中文系的同学们不这样读了吧。